ACTIVIDAD 4.- PASO DE NOCHE

Actividad 3 Aplicando Estrategias

"Aproximaciones a la educación virtual"

Hernán Gil Ramírez[1]

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central[JGLV1] ...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales[JGLV2]  para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo[JGLV3]  su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

Además, se hace viable la presentación[JGLV4]  de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo[JGLV5] . Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje 

“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

Educación virtual

La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

Entre las características principales de la educación virtual están:

1.    Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.

2.    Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.

3.    La cobertura de sus programas académicos es global.

4.    Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.

5.    El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 

6.    El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.

7.    Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.

8.    Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

Metacognición y aprendizaje virtual

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

Las estrategias metacognitivas permiten[JGLV6]  que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

BIBLIOGRAFIA

BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.

CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia

GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.

GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.

MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.

SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.

TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia

TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España

Fase 1. Aprópiate de lo que lees: Reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica

REFLEXION:

Considero muy importante el señalar las ideas importantes, así como incluir comentarios en cada uno de los apartados que “nos causan ruido”, en cuanto al tema de la educación virtual, considero que hay mucho trabajo por hacer, y que en nosotros como aspirantes a estudiantes virtuales se encuentra la respuesta de que la necesidad de preparación y la motivación existe y se puede encontrar en los alumnos, el espacio y ciberespacio se presenta como una gran oportunidad de desarrollo, aunque también es una fuente de peligros y distracción.

El discriminar la información señalando únicamente lo más relevante del tema permite centrarnos en las ideas principales, y después de volver a leer el texto haciendo hincapié en lo señalado, la idea del texto en general se devela, haciendo más fácil su aprehensión e interpretación.

Fase 2. Representación del pensamiento.

Con la lectura trabajada previamente identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su importancia y relación con los conceptos principales.

Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras

Cmap Tools, Mid Map o FreeMind.

Convierte tu mapa a imagen e inclúyela al final de la lectura que trabajaste en la primera fase de esta actividad.

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Educación Virtual	Instituciones Educativas	Ciberespacio
Sin fronteras	Programas de estudio	Microcosmo Digital
Autorregulación	Cobertura Global	Medio Electrónico
Flexibilidad	Sin limitaciones físicas	Sin fronteras
Docentes activos y proactivos	Modelo de aprendizaje
Estrategias metacognitivas

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[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)  Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line].  Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

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 [JGLV1]Considero que las fronteras del ciberespacio se encuentran delimitadas por su propia naturaleza, se requiere un dispositivo para acceder a el, y fuera de estos dispositivos, no existe posibilidad de acceder al ciberespacio, por tanto SI TIENE FRONTERAS,. En cuanto a las regulaciones, los gobiernos de los países se encuentran vinculando algunas de las actividades que se realizan en internet a regulaciones penales, comerciales y laborales. Como ejemplo la última ley de Seguridad Integral Escolar para el estado de Colima, del 31 de Mayo del 2014 donde estipula que se considera parte de una agresión el utilizar el internet para acosar o denigrar a otra persona (Decreto No. 310 del Estado de Colima)

 [JGLV2]Las limitaciones locales actuales son la CONECTIVIDAD la cual no es posible aún en todas partes de México

 [JGLV3]Uno de los principales problemas a que se enfrenta la educación en línea es el alto nivel de DESERCIÓN producido por la falta de autorregulación que es indispensable en el alumno, al no tener un maestro frente a él que le esté solicitado tareas o presionando con tiempos, el alumno debe de forma autónoma automotivarse y autogestionar su tiempo, cosa nueva en la actualidad.

 [JGLV4]Considero que los programas académicos y curriculares deben satisfacer las necesidades de mercado más que las necesidades o intereses del alumno.

 [JGLV5]El docnte en línea debe cuidar la forma en que se dirige a sus alumnos, ya que un MAL MENSAJE puede desmotivar o mal interpretarse propiciando la deserción.

Debe ser un motivador con excelente manejo del lenguaje escrito.

 [JGLV6]Me gustaría saber ¿Cuáles son esas estrategias metacognitivas? Y si efectivamente se pueden desarrollar en los alumnos,.

Eje3 Actividad1 El Zoologico

EJE 3  ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- JUAN GABRIEL LOZANO VIERA

 Actividad 1. El zoológico

Antes de abordar el tema, realiza la siguiente actividad:

Propósito: Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.

Indicaciones:

1.            Lee el siguiente problema:Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

·         El número de pandas es un número impar.

·         El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.

·         El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.

·         El número total de pandas es un múltiplo de 3.

¿Cuántos pandas había en total?

Eran 9 Pandas

2.            Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

Primeramente intenté resolverlo de forma mental, pero me confundía al ir avanzando en las pistas.

Posteriormente tomé un papel e inicié desglosando las pistas:

Se trata de un número impar mayor que 3 y menor que 13

Por lo que se trata de un número entre 5,7 9 ,11

Al leer la segunda pista se resuelve el problema ya que al alimentar a uno quedan un múltiplo de 4

Y de los 4 números el único que al restarle uno es múltiplo de 4 es el 9, que también es múltiplo de 3.

¿Realizaste alguna operación mental?

Claro que sí, las operaciones para identificar los múltiplos, organizar y seleccionar información fueron mentales, pero me apoyé en una hoja de papel.

¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?

Sí una hoja de papel y la discriminación de elementos.

3.            Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

La compañera, lo intentó resolver de forma mental, y falló varias veces, en ningún momento intentó utilizar una hoja de papel. Con forme daba las respuestas revisaba las pistas y entonces se daba cuenta del error y volvía a procesar la información, hasta que encontró la respuesta que pasó las cuatro pistas.

¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?

NO

¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?

Fue más compleja y poco efectiva

4.            Publica cómo llegaste al resultado dentro de tu blog personal.

FUENTES

Recuperado de  Universidad Abierta y a Distancia de México: http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U01.html#inicio (19 de junio 2014)

ACTIVIDAD 5.- RAZONAMIENTO LOGICO ABSTRACTO

ACTIVIDAD 5.- RAZONAMIENTO LOGICO ABSTRACTO

ALUMNO: JUAN GABRIEL LOZANO VIERA

Planteamiento 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro). Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

• Gauvain toma el camino B

ORDEN INICIAL DE LOS FACTORES

Organizamos los Factores y las condicionantes para identificar la información que disponemos.

Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero del caballo negro toman los caminos más sencillos

Antes de comenzar la competencia, el Rey Arturo, Gauvain y Lanzarote  escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira

Reflexion: Por tanto el del caballo Negro era Tristan, quien es el único que no fue mencionado en el anterior argumento.

Por Tanto en el primer argumento Lanzarote y Tristan(caballo negro) tomaron los caminos sencillos

Si el caballo marrón toma el camino A que es sencillo le corresponde a Lanzarote quien tiene de color Marron su caballo y por tanto Tristan tomó el otro camino fácil C.

Si Gauvain tomo el camino B que es el difícil y solo restaba el caballero que tomó  el camino D, por deducción queda el Rey Arturo que se fue por el camino difícil D y por tanto tiene un caballo Blanco.

Quedando el orden de los factores como se muestra en el siguiente cuadro:

Planteamiento 2

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva

la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

LA reflexión y análisis se realiza siguiendo los 4 pasos de Polya, analizando los factores y determinando lo que deseamos y necesitamos encontrar.

Con base a lo comentado iniciamos la deducción:

Al responder el señor Blanco al de la corbata Roja, quiere decir que el señor Blanco (No tiene Corbata Roja) y al traer corbatas distintas del de su apellido (Tampoco puede traer corbata Blanca) por tanto el Sr Blanco Tiene Corbata Amarilla

Y de ahí se desprende el resto, ya que el Sr Rojo ya no tiene corbata amarilla que corresponde al Sr Blanco, y no puede tener corbata Roja, entonces el Sr. Rojo Tiene su corbata Blanca y finalmente el Sr. Amarillo por eliminación le queda la corbata Roja.

Y el cuadro ordenado quedaría como sigue:

¿Cómo influyó el razonamiento lógico para resolver los problemas?

Influyó de manera sistemática al ir encontrando las pistas y acomodarlas en los factores correspondientes, por deducción el resto de las pistas encajó en el cuadro.

Si no se lleva de forma ordenada y sistemática esta reflexión NO SE PUEDE ENCONTRAR LA SOLUCIÓN.

¿Qué elementos de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?.

El Método de cuatro pasos de Polya, así como el revisar los ejercicios matemáticos.

ACTIVIDAD 3.- RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO

ACTIVIDAD 3.- RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO

ALUMNO: JUAN GABRIEL LOZANO VIERA

Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.

Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.

Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.

Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.

A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.

Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

• Como primer momento una lista de los elementos involucrados en el problema.

Telesita	Thalesa	Hipotenusia	Aritmética	Restarín
Descarta los números pares	Le suma los múltiplos de 5 faltantes	Recoge las tarjetas, que fueron eliminadas por Telesita y Thalesa	Elimina las que son múltiplos de 6 y 8	Elimina los divisores de números primos mayores a 7

Los elementos o personajes participantes son: Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarín, primeramente utilicé una hoja de calculo para identificar gráficamente el numero de tarjetas que tenía cada una, ya que: al pasar de una a otra se realizaban operaciones de suma y resta:

• Como segundo momento, el desarrollo de solución, presentando esquemas o tablas donde se visualice los cambios en el proceso de selección o eliminación.

PROCESO: Había Inicialmente 100 tarjetas, por lo que en la hoja de calculo fui restando y sumando según el peronaje:

Telsita: Se queda Únicamente con los números impares, y se los pasa a Thalesa Total: 50 tarjetas

Thalesa: Le suma los múltiplos de 5 faltantes (10   ) y las pasa a Hipotenusia.- Total 60 tarjetas

Hipotenusia: se deshace de las tarjetas y recoge las tarjetas que ellas habían descartado .- 40

Aritmética elimina los múltiplos de 6 y 8  y se las pasa a Restarin.- Total 22 Tarjetas

Restarín no le agradan los números primos mayores a 7 así que elimina los divisores mayores a 7 y finalmente le quedan 5 tarjetas: 2, 4, 14, 28 y 98.

• Como tercer momento, presenta tus elementos del problema, el desarrollo de éste, por medio de tablas o diagramas, y por último la solución al problema.

El problema lo describí utilizando tablas en Excel:

• Por último, deberás presentarlo en un documento de Word, con el título, el planteamiento y las fases de solución

del problema.

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?

Inicialmente, no encontraba la manera de organizar la información, y mi primer intento fue todo un fracaso, pues quise resolver el problema sin llevar una sistematización o metodología.

Posteriormente, apoyado con los 4 pasos de Polya, esquematicé, organicé la información y el resultado fue mas fácil de lograr.

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema?

Si, realmente el proceso fue muy claro y evidente, de forma gráfica seguí los pasos uno a uno, reflexionando y verificando y me llevo al resultado .